Habilidades Lingüísticas

Las habilidades lingüísticas son aquellas capacidades o facilidades para establecer una mejor comunicación. Se dividen en dos subgrupos: Habilidades lingüísticas Receptoras (leer, escuchar) y habilidades lingüísticas Productivas (Escribir, hablar).

Escuchar:

-Esta habilidad sirve para comunicarnos, para una buena convivencia, para conocer la opinión de los demás. Se refiere a percibir el sonido, y necesita de interés en lo que el emisor dice para poner atención, analizar el mensaje y comprenderlo para tener una buena respuesta. 

Hablar:

-Habilidad que sirve para interactuar con los demás, para ello, es necesario que emisor y receptor compartan una misma lengua además de una cierta intención: El emisor ha de tener intención de comunicar, y el receptor de recibir y comprender el mensaje.

Leer:

-Proceso de percibir y comprender la escritura (ya sea mediante la vista o el tacto (Braille)). Su utilidad es ampliar un conocimiento sobre lo que se está leyendo. Además es una forma de comprender y percibir lo escrito.

Escribir:

-La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua mediante trazado de signos. Permite registrar el lenguaje hablado por medio de signos visuales.  Y nos sirve tanto para anotar apuntes, recordatorios, comunicarte con alguien, plasmas sentimientos, etc.

Más información:

¿Sabías qué?

¿Perdemos habilidades lingüísticas a medida que crecemos?
Al nacer, los humanos tienen capacidad para absorber cualquier idioma, pero poco a poco esa capacidad se centra en la percepción de los códigos de su lengua materna. De esa manera, la sensibilidad para distinguir los sonidos y las diferencias fonéticas de otros idiomas se desvanece poco a poco. “Nos especializamos para centrarnos en lo que tiene más importancia para nosotros y perdemos capacidades que no nos interesan”

Importancia del Enfoque Comunicativo

En el área de lengua y literatura existen diferentes pre-conceptos sobre lo que significa “enseñar lengua y literatura”. Mayoritariamente, la respuesta se basa en que en clase de lengua debería enseñarse la lengua y la literatura, es decir, el código, la gramática, la norma, por una parte, y el desarrollo de las producciones literarias por otras.

Pero nosotros  como futuros docentes, defendemos la importancia de la competencia comunicativa, y con ella, del enfoque comunicativo:

El enfoque comunicativo abre una perspectiva más amplia sobre la lengua. Nos hace considerarla no sólo en función de sus estructuras, sino a partir de las funciones comunicativas que cumple. Es decir, comenzamos a dar importancia no solo a las formas lingüísticas sino también a lo que las personas hacen con esas formas para comunicarse. Este enfoque comunicativo, nos hace ser más conscientes de que no sobra con enseñar a los alumnos a manipular las estructuras de la lengua, también hay que conseguir que desarrollen estrategias para relacionar estas estructuras con sus funciones comunicativas en situaciones y tiempo reales.

En la siguiente presentación de Slideshare, podemos analizar las cualidades los diferentes métodos de enseñanza de la lengua, y en concreto, las referentes al enfoque comunicativo:

El enfoque comunicativo funcional para la enseñanza de la lengua from marrisan (Marlon Rivas Sánchez)

Unidad Didáctica Tábata Ávila

UNIDAD DIDÁCTICA IGNACIO MORA

Unidad didáctica Ignacio Mora Guijarro DLL UA from Ignacio Mora Guijarro

La crítica es bella. Cómo analizar libros para niños

Desde los inicios de la literatura infantil y juvenil, el adulto ha sido quien ha hecho la selección de las obras en función de sus pensamientos, creencias y gustos. Él cómo hacerlo de una forma lógica es objeto de debate.

La LIJ continúa sin ser reconocida y la crítica a sus obras no es destacada. Durante el siglo XX, con el desarrollo de la psicología infantil, se empieza a reflexionar sobre el análisis de las lecturas. Esto, ligado al gran volumen de producción de libros hace necesaria una selección de obras que sea lo más fundamentada posible.

El principal problema es que es un adulto el que va a seleccionar libros para niños, por lo que necesita una formación muy específica que le capacite para esa labor. Se necesitan conocimientos filológicos, pedagógicos y psicológicos, y es fundamental que el crítico de libros sea un lector habitual.

La crítica es una opinión fundamentada que atiende al lector y a la propia obra. Hay distintas variantes de crítica, lo que da lugar a distintas opiniones sobre cómo hacer la misma: mayor o menor subjetividad, las opiniones y sentimientos que se muestran...

La función de la crítica, realizada por un adulto y para un adulto, es resaltar obras que vale la pena leer, y dar cuenta de libros que están sobrevalorados y que tienen una importancia que no se corresponde con su calidad.

Para que la crítica sea convincente, se tienen que poder sostener las opiniones y tener un punto de vista propio e independiente

El gran volumen de producción, la falta de un espacio definido para la crítica literaria infantil, ausencia de formación desde la filología y desinterés por parte de los destinatarios añaden dificultad a la tarea de la crítica, pero la literatura infantil necesita dar cabida un espacio para la opinión y valoración de obras, ya que permitirá diversificar tendencias y potenciar este tipo de literatura.

La animación a la lectura desde edades tempranas

España es una gran potencia editorial, pero todavía no lectora. En nuestra sociedad, leer no es un ejercicio normalizado. Además, la lectura está sufriendo, cambios importantes, ahora se lee más como fuente de información que como fuente de conocimiento.

Sabemos que es importante fomentar el ejercicio habitual de la lectura, ya que aporta al individuo muchas cosas, como: desarrollo personal, facilidad para comprender el mundo y sus transformaciones, instrumentos para la crítica y capacidad para comunicarse con los demás en diversos contextos. Pero en ocasiones, conceptos como promoción, animación o mediación, referidos a la lectura, se confunden y malinterpretan.

 

La verdadera lectura es la voluntaria, la que no tiene ninguna finalidad más allá de ella misma.

La sociedad tiende a adjudicar a la escuela, injustamente, toda la responsabilidad en la adquisición de hábitos lectores, pero la lectura escolar es claramente instrumental, y esto hace que los alumnos huyan de ella, ya que los primeros contactos con el libro son de vencimiento de obstáculos; primero, el de descifrar los signos gráficos y el de relacionarlos con el significado del léxico y del discurso; después, el de la comprensión de los distintos saberes.

El hábito de la lectura voluntaria suele adquirirse en casa, con la práctica de la lectura en la familia. Lo más eficaz para que un niño lea es, que vea leer.  Tras la familia, estaría la escuela y la biblioteca.

El auge de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías de comunicación implican modificaciones en el uso del lenguaje y en las capacidades de razonamiento. Internet es una excepcional manera de democratizar el acceso a la información, pero no deja de ser una lectura instrumental y se exige otro proceso, de comparación, con análisis de argumentos, oposición de contrarios, complementación de divergencias, encadenamiento lógico que lleve a conclusiones, etc.

El objetivo único de la animación a la lectura debiera ser la mejora de los hábitos lectores de los individuos a quienes se dirige la animación y lograr crear en ellos hábitos lectores estables. Esto requiere unas condiciones previas: Que la actividad sea libre, gratuita y continuada. Que los libros elegidos sean adecuados a la edad de sus destinatarios. Que esos tengan calidad literaria. Que sean textos completos. Que la experiencia pueda ser comunicada a los demás.

Existen también elementos negativos en una animación, como la obligatoriedad y que esta se identifica con un trabajo de clase más, que el libro elegido ya se haya usado con otro fin, que la animación conlleve premios o castigos, que el libro no conecte con los destinatarios, que la animación obligue a un trabajo anterior fuera de la propia animación o que cuando el texto elegido sea fragmentado, tenga insuficiente vida propia. 

De la televisión y el cine a la Literatura

Relaciones entre la televisión y el cine y la literatura.

Cuando enfocamos este tema, se entremezclan aspectos diferentes de los que destacaremos tres.

Por una parte, la presencia de la LIJ en la televisión, podemos encontrar múltiples versiones de novelas cuyo traspaso a la pantalla ha conllevado un gran éxito, aunque otras veces, las versiones cinematográficas no han tenido mucha suerte, ya que el guionista cambia el desenlace de la historia y con ello el sentido de la obra.

Por otra parte, destacamos las adaptaciones que el cine ha hecho de algunos clásicos de la LIJ. En la última década podemos encontrar películas que no adaptan una obra, sino que recrean la vida de un conocido autor, o reescriben una historia transportándola a otra época y lugar, o películas que recogen características del barroco literario español.

Por último, haremos referencia a la influencia del relato audiovisual en la LIJ, admitiendo que la literatura más actual presenta una serie de características inducidas por el relato televisivo, como puede ser la desaparición de la situación inicial ya que a menuda es conocida por el lector. Incluso se llega a plantear el inicio del conflicto en la primera página para enganchar inmediatamente al lector.

La televisión cambia la manera de leer.

Como todos sabemos la televisión es el principal administrador de relatos de los niños y aunque desde el mundo docente la recomendación es apagarla, esto nos priva de poder analizar y entender aquello que nutre el universo de los niños.

Martín-Barbero y Rey (1999: 22) afirman que la TV provoca un “desorden cultural”, una crisis de los mapas ideológicos, una reformulación en el sistema de valores, ética y civismo. Las consecuencias son numerosas, estos autores defienden que la televisión desordena la idea en tres coordenadas esenciales: El espacio, La nación y El tiempo.

La programación televisiva.

Desde el punto de vista de la programación televisiva, se analizan las características del discurso televisivo entre las que destacamos dos. Por una parte, la fragmentación de los programas por la emisión de los anuncios publicitarios, y por otra parte, la configuración serial de la mayoría de programas en episodios.

En cuanto a la programación Infantil, suelen envolverse en un programa que da forma de “paquete de oferta” enmarcando las teleseries y anuncios dirigidos a los niños. Además, acostumbra a convertir al espectador en socio, manteniendo diálogos entre los presentadores y los espectadores.

Cómo es la narración audiovisual

Esta narración audiovisual se caracteriza por la repetición de la estructura narrativa, partiendo siempre de una situación fija y unos personajes principales fijos que mueven otros secundarios. Esto responde a la necesidad infantil de volver a escuchar, ver o leer constantemente la misma historia. El tipo más habitual es el definido por Eco como loop, cada capítulo prolonga el inicial, siguiendo un desarrollo progresivo lineal, y los personajes no se alteran, continúan como siempre, siendo personajes planos.

Para finalizar, destacamos a los autores de estos relatos, que aunque se identifiquen como sujeto o ser humano, son empresas que no actúan por el bien social sino por una ganancia individual. Son empresas comerciales que crean una cultura infantil a partir del placer que proporcionan (Por ejemplo, Disney, la Warner Brothers, Dreamworks, etc. ).